普通的一线教师也能成为教育专家——致年轻教师
李镇西
那天我说你“完全也可以成为教育专家”，你说我“真幽默”。你以为我在开玩笑呀？给你说，我还真不是开玩笑。
当然，这要看怎么定义“专家”这个称呼。现在，有时候所谓“专家”还真不是什么好词儿。其实过去“专家”一直是个很神圣的称号，现在“专家”几乎成了贬义词了。过去如果你要说谁是专家，他会受宠若惊，内心得意但嘴上会说：“哪里哪里！不敢当不敢当！”而现在你要是说谁是专家，没准会招来这样的回击：“你才是专家！你祖宗十八辈都是专家！”
这怪不了普通百姓。因为每当老百姓遇到什么大事了，总会有“专家”（注意，我这里的“专家”是加了引号的，含义嘛你懂的）出来提醒，这些提醒都是一些空话，而且是“万能”的空话，比如面对投资啊，买房啊，整容呀，包括抢盐呀等等话题，专家的提醒往往都是那么几句话：“不要盲目跟风”“要理智对待”云云。更有一些“专家”，专门帮着某些部门忽悠老百姓，比如什么东西涨价了，老百姓怨声一片，总有专家站出来论证涨价的“合理性”。特别恶劣同时也特别讽刺的是，有一年的7月11日，开通仅11天的京沪线因雷雨导致全线停航，19趟列车晚点，事后面老百姓对中国高铁技术的质疑，一位据说很有权威性名叫“王曙光”的专家出来说话了：“停电反而验证了中国高铁的安全系统值得信赖！”专家没想到，12天以后的7月23日，温州动车追尾事故发生了！最早传出“据专家分析”的事故原因便是“遭到雷击后失去动力停车”！
在这种情况下，专家贬值并且被嘲笑，也就不足为怪了。网络上，专家被称为“砖家”，“百度”如此定义：“所谓文化大师，光环下疑窦重重；所谓养生达人，学说却毫无科学依据；所谓权威人士，言论往往自相矛盾。这些人被网友统称‘砖家’。‘砖家’不以求真知为目的，说话也不负责任，他（她）们最终目标就是利益，而相关监管的缺失，导致假专家的泛滥。”
“教育专家”（注意，我这里也打了引号）也好不到哪里去。常常有个别“教育专家”没有在中小学上过一天课，却常常在各种培训会上对每天都在课堂上辛勤劳作的老师们进行“专业培训”；没当过一天班主任，却对台下富有班主任经验的老师进行“专业指导”。他们的所谓“培训报告”大多纸上谈兵，天马行空，隔靴搔痒，似是而非。
但我们不能否认真正的教育专家——至少在我看来，中小学教育专家是不少的。这样的教育专家当然也出自教科院所，甚至出自高校，但主要不在书斋，而在中小学校园的课堂上，是我们无数一线的老师。
我曾撰文批评过“教育家”泛滥的现象。我在微博上这样写道：“我始终认为，‘教育家’这个称呼要慎用。有人说，现在唱首歌就叫歌唱家，办个厂就叫企业家，我们搞教育的不能轻贱自己。我认为，搞教育和唱歌办厂不一样，是千秋之业，对教育家的要求应该高一些。不能把这个称呼给玷污了。何况，我们的学养比起老一代人差远了！和老一辈大师相比，我们连学者都谈不上！”
这是我的肺腑之言。对“教育家”的定义应该有高度有深度，但对“教育专家”的考量，我则主张应该降低门槛，让每一位教师都可以达到，进而感到职业的尊严。
有人不同意我的主张，认为“教育专家”不能泛滥。我说，是否泛滥关键是标准怎么定。那么教育专家的标准应该是什么呢？我觉得还是应该参照权威的《现代汉语词典》对“专家”的定义：“对某一门学问有专门研究的人；擅长某项技术的人。”如果认可这个定义，那么我们似乎可以这样说：“所谓‘教育专家’，就是对教育有专门研究的人，擅长教育教学技术的人。”=
我认为，从逻辑上说，上面对教育专家的定义是没有错的。因此，对教育有一定思考研究，并拥有教育教学技能的老师，就可以称之为“教育专家”。
好，以此打量我们的中小学校园，这样的教育专家还少吗？
估计我还不能说服许多人，包括一些中小学老师。因为在人们心目中，“教育专家”一定要有“前瞻的眼光”，要有“系统的理论”，要有等身（至少也要“等膝盖”）的著作，要有这样“性”那样“性”的“原则”，要有诸如“528法则”或“331模式”之类的“原创成果”……
其实这些东西都是我们附加上去的，专家的定义或含义本身并没有这些，是我们自己把专家神秘化了，圣神化了，高不可攀化了。
我还是坚持那个朴素的定义：只要对教育有研究并且拥有教育技能——带着一颗思考的大脑从事每天平凡的教育工作，既有理论修养又有实践经验，既仰望星空又脚踏实地，既视野开阔又聚焦课堂，既勤于阅读又乐于笔耕……就是教育专家！
有人会说：“只要教一段时间的书，谁都会有技能。那岂不所有普通教师都是教育专家了？”是的，技能人人都有，但并不是人人都对教育有思考有研究的。比如，两位师范大学同专业的学生，都大学毕业分到同一学校，都当班主任。其中一位每天都在实践，同时每天都在思考；另一位每天都在实践，但几乎没有思考。三年过去了，前者因为边做边想，工作三年等于是工作了一千天，因为思考使每一天的工作都是新的，他对教育的理解更为深刻，对孩子的研究更为细致，同时教育的智慧也更加丰富，他是可以称为教育专家的。后者只做不想，工作三年，对他来说，只相当于工作了一天，因为每天都机械地重复着昨天的故事，被动地应付各种工作，教育没有给他思考，也没有给他智慧，最多有一些简单的技能。显然，他不能称作教育专家。
当然，不思考的老师是比较少的。一个教师，只要有起码的爱心和责任心，他都会在工作中思考、研究、探索、创新……几年下来，绝对可以成为教育专家。所以我说，成为教育专家是一般老师都能达到的目标。
“教育家”成了讽刺，“专家”成了贬义，这是时代的悲哀。但教师自己不能自卑更不能自贬。一次，一个当环保局长的家长对我校一位年轻的女班主任横加指责，说这老师的教学方法不对，应该这样，应该那样，小姑娘哭了。我走过去当即正色道：“您虽是局长，对环保是内行，是专家，但您对教育是外行，她虽年轻却是师范大学本科毕业，受过专门的职业训练，而且已经教了三年书了，就教育而言，她比你强，在你面前她就是教育专家！”局长尴尬，年轻女班主任扬眉吐气。
隔行如隔山，你一个环保局长对教育说三道四，我当然不客气。别说环保局长，哪怕就是市长、省长，在我看来，行政管理、社会治疗他们是专家，但如果论上语文课，论当班主任，对不起，我才是专家。
我觉得这话真的没错。斯霞、李吉林、杨瑞清等一辈子都扎根于小学课堂，正是因为他们不停地思考研究，不停地总结经验积累智慧，后来成了公认的著名教育专家。还有无数不“著名”的呢，比如我们武侯区的“新教育实验”种子教师，都非常普通的老师，然而都是不但有技巧而且有研究的教育者。这里随便说两位。一位是成都市武侯实验中学的蒋长玲，一位是成都市双楠实验学校的王兮。她俩都不过三四十岁，却有着丰富的教学经验教育智慧，她们所做的，不过就是认认真真带好每一个班，认认真真上好每一堂课，认认真真善待每一个孩子，但关键是“认认真真”背后有一颗思考的大脑，且思且行，执着地在自己的班里搞“新教育实验”，于是便成了名师，现在被许多学校请去做专家报告——是的，“专家报告”！两位普通老师能够成为真正的教育专家，无他，唯潜心耳。
我说过我不是“教育家”，这真不是谦虚，而是我没有资格承受这个称呼。但“教育专家”这个称呼我坦然接受。前面说了，所谓专家者，在某一领域有专门的研究和能力也。我从教30年了，如果在教育方面居然还没有一点专门的研究和能力，那我这30多年岂不白吃饭了！我认为，任何一个有几年以上教龄的教师，都应该是教育专家。
别人看不起我们中小学教师，我们自己可不能自卑更不能自轻自贱。教育专家不是谁任命的，也不是谁投票选举的，而是我们自己做主自己提升自己成长起来的。干嘛要先把教育专家捧得那么高，然后仰望他们，最后自己恐吓自己：我怎么可能成为教育专家呢？结果是自己看不起自己！
听我说了这么多，你应该明白我为什么说你完全也能够成为教育专家了吧？
所以，千万不要自卑，挺起咱们的胸膛，在咱们的地盘上，在咱们的课堂上，咱们完全可以成为教育专家！
