生活中，我们一直在追求快，教学中，我们也一直在强调快，快速完成任务，快速处理问题，快速背诵，快速答题，甚至一直在提倡超前教学、超前学习。然而，一直在追求快的我们并没有体会到快的乐趣和成就，孩子们也一样。在焦虑中挣扎后，才发现，慢下来后，一切都有了不一样的变化，有种柳暗花明的感觉。
我们家有两个女儿，大女儿是那种干什么都很快的人，从小时候的翻身、爬、站、走到长大后识字，什么都快。而老二确实什么都不着急，按部就班，俗话说三翻六坐九爬，她都比所期待的要慢一点，五六个月才会顺畅地翻身，会爬后一直爬到满一周岁，然后突然有一天发现她会在沙发和茶几中间转身了，然后才逗着她学走路，也不着急，还是爬的多走的时候少，不知不觉中就走得很稳了。回想大女儿小时候，像一阵旋风一样地跑，看着好好地跑着，突然就会绊倒，像个大石头一样直冲地面，从不给大人反应的时间，到了夏天膝盖就没好过，甚至会磕得血淋淋的，让人又生气又心疼。而小女儿自从学会了走就很少摔着，总是看着要绊倒了，奇迹般的又恢复了平衡，爬院子里的假山也不用大人手牵，自己很会掂量事情的难度，让人很是省心。大女儿如今都十二岁了，走在路上还是会时不时地摔一下，真很让人无奈。
对比两个女儿的成长过程，大女儿做什么都快，但总是会坎坎坷坷，走路受伤，学习时需要时不时地返工，语文经常会誊抄错误，读书漏词或窜行，数学经常抄错数，结果反而并不快。小女儿什么都慢慢地却极其让人省心，到目前三岁了，该会的也都会，滑板车玩得特别好。所以，有时候反而总是在叮嘱大女儿要学会慢下来，稳一点，做事情争取一次就做好。
反观近两年的教学工作，也觉得自己有些太急功近利了，反而做得不够好。首先，总是提倡“小步子快节奏”，与之相对应的就是教学环节较多，每次备课都需要至少备两遍，课本研究一遍，课件在浏览中优中选优。环节增多，使得每一部分都希望学生能够尽快跟上，一节课下来很是充实，但效果不太好，在单元基础知识检测中总是惊人地发现学生对核心词汇、词组、知识点掌握得非常不扎实。然后就需要再复习，做题，巩固。尽管课堂内容充实，气氛活跃，也还是比较有趣有深度的，结果却打击了学生学习的积极性。
反思中想到刚入职时听到其他老师的授课，那时的课堂没有运用很多的网络技术，学生课堂的发言却那么精彩，甚至会尝试让学生来授课，而他们讲授起来也是成竹在胸、游刃有余，作为听课教师，听完课后，我也很明确地了解授课的思路。当时我们英语组提出要让学生动起来，因此，当时的课，听说课，在导入和呈现新知后，紧跟听力练习，接下来会有大块的时间是生生对话、小组合作、小组汇报。那时的课堂虽然看似简单、单调，效果确实极好，给了学生们充分展示的空间。还记得我带16届的学生，讲到制作食物学会描述做事步骤那一单元时，在小组汇报中，学生们创意百出，有的讲披萨的制作过程，有的声情并茂并动作示范如何植树，还有的学生讲怎样洗衣服。学习做家务的利与弊时，孩子们辩论得激情四溢。那时的课堂才真的是灵动的课堂，那时的孩子们作业也不需要老师总是催促。
我想问，课堂上发生了什么？快节奏的课堂，老师讲得声情并茂绘声绘色，学生听得津津有味，结果却是，用现在的流行语说——听了个寂寞。与其如此，不如慢下来，让学习能够真正地发生，即使有重复的发言又如何？即使预设的课堂环节不能进行完又如何？学生是学习的主体，学生的主体作用能被激发出来，表现出来，学习才是真正发生了。犹记得有一节课，预设的课件没能打开，我就让学生先预习勾画，再展示讲解，这样的方式似乎太陈旧了，没想到的时他们参与得非常积极，有两名同学还主动上台给大家分享自己的预习成果。后来我就反思：这是为什么？学生肯定是遇到自己能够驾驭的方式和内容才会积极分享成果。也就是说，学生的目的是学有所获，而常见的传统的学习方式就是读写，只要学习任务能够使他们能够主动去读和写，他们必然有所获。还有我一直觉得遗憾的地方，其实我们中的大多数人都是看见的比听到的印象深刻，因为看的过程中，人可以根据自己的节奏识别内容，听的时候则是闪过，得根据说的对象的思路和语速进行。而在每节课的总结这一环节，我们总是口头带过，一定使得一部分同学未能赶上。因此才导致对于核心的词组、句型，很多同学都是一知半解，单元检测中还是遇到很多困难，而不是水到渠成。
因此看来，教育是一门慢的艺术，需要留白，供孩子们反复尝试和思考，以学生为主体，就要真正地按照学生们能接受的节奏和方式来进行教学，这样才能使孩子们学有所获、学有所成，提高孩子们的学习的自我效能感，使教育真正发生！
