流水可以顺流而下，顺其自然，因为那是水的本性；小草可以左右晃动、随风摇摆，因为那是草的本能，而人的成长则需要反思、规划、有的放矢，因为这是人的本质。
前阶段有个说法特别火——“人间不值得”。正如古人所言听话听音，观人观行。其实“人间不值得”的背后隐喻，我更觉得是未经反省和规划的人生不值得过活。正如苏格拉底所言的，“未经反省的人生是不值得过的”。感谢学校给了我这次反思的机会，得以站在宏观的角度去总结三年的经验。回望三年可以分为三个阶段，第一阶段是儒家的“人治”，第二阶段是法家的“法治”，第三阶段是道家的“无为而治”。
一、“人治”：严防死守 事必亲躬
七年级第一次考试我班平均分年级里倒数，心里不是很舒服，于是在涉及班级事务之时“大权独揽”，在处理学生问题的时候也经常随着自己的心情和心境的变化而变化。对于班里部分行为规范不佳的孩子紧盯不放。在严防死守、事必亲躬的“人治”阶段中耗费了大量的精力，而这种单一模式的管理所获得的效果可想而知,成绩提升并不大。
二、“法治”：制度为上 有过必罚
发生变化大概是在七下的时候，当时年纪长分享了课堂情况记录本。根据课堂记录本，我和同学制定了班规。我们的班规就两三条，没有考勤，没有卫生，没有作业，就只针对课堂表现。我找了5位同学，每周排班，每节下课去问任课老师班里的表现，记录表扬的，批评的各三名，最后在根据批评和表扬进行量化积分。一学期下去，我班的平均分从倒数第2、3名升到正数2、3名。我想这应该得益于课堂效果的提升。
在写这篇稿子的时候，我也纳闷，为什么班规这么少呢？估计是因为当时已经相处近一年了，迟到、卫生，作业，在我的严防死守下，已经养成了一定的习惯。而正是由于班规数量少，简单所以更有效。这一届我班里定的只有一条班级公约：来自<论语>的“不二过”。“不犯两次同样的错误”，一方面是对学生成长的尊重，成长难免有过错，另一方面又是对学生有严格的制约，不能犯两次同样的错误。效果怎么样,还在实施和,摸索中,有效果了再跟大家分享。
一般来说，制度规定的都是最底线，就像法律是我们社会生活的最低线一样，其特征更多的是“向下”，确保的是底线；但教育更多是“向上”，因此在“惩过”的同时需要“扬善”，比如说针对课堂表现的“课堂之星”“进步之星”等等,如果班里课堂状态不佳,也会组织小对抗,小比赛等等。到八年级下期同学们对于量化积分感到厌倦,我就把积分变成了班级的流通货币,改头换面的量化积分,又重新点燃了课堂。
三、“无为而治”：各适其天 各全其性
上一届带班后期就有点道家的“无为而治”的意思了,这里的“无为”是“无为而无不为”的意思。就是在管理时候，学生感觉不到在管理，感觉很自然，当然, 这种玄之又玄、众妙之门的管理艺术是非常高超的境界。我的带班水平离“无为而治”还很远,我的目标是向其无限靠拢。那时我班学生犯大错了,不用吵,一个眼神,就颠颠的跑来认错,我要是不原谅,就一直赖着不走。师生关系很是融洽和谐, 学生对我是保持尊敬的亲近，当然我对学生是如子女般的关怀。现在反思,可能跟几点有关: 1、不放弃每一阶段的学生,从一开始我就跟学生强调学习的目的,不止是成绩,坚持也是这三年需要培养的,无论是否擅长学习,你是否偏科,都不能放弃对学习的坚持。所以一直到最后每个阶段的学生基本都有不放弃的学科, 他们的各自各自发展自己的天性，个性得到承认,自然能感受到从学习得来的成就感。2、对学生充分尊重和信任,尊重体现在很多小事上,例如在这一届第一次考试的时候,我班有两名同学作弊,传纸条。我大吵了她们,但回到班里,把门关起来,我很严肃的跟班里同学说,谁都有可能犯错,不能就此贴上标签,我相信他们一定会改,我们要给他们时间,所以坐在这里的每一位同学以后绝口不提这件事,外班问起来,你再好的朋友都不能说,谁说我惩罚谁。说完,班里竟然响起了掌声。 3、重视每一次谈话。我在做思想工作的时候,常常走出办公室,约学生逛逛操场,踩踩草坪,做做凉亭什么的,换个环境,学生心态更放松,聊的也更深入。自然就拉尽了距离,也就更认可我给出的意见。
其实在年级会和班主任会上,我听了很多优秀班主任的方法，刚才分享的那些其实很多班主任都在做,没什么特殊的,前天和孩子一起背项羽的<垓下歌>给了我一点启发。 项羽兵败垓下后没有及时总结反思，反而怪罪于天，说“天要亡我，非战之罪也”,最终自刎乌江, 这便是不善于总结反思的典型。一般班里出现问题,为了解决问题会不断的思考,换方式去试,直到问题解决,解决后也会进行自我反思总结,善于总结反思也许就是我带班的一点点特点吧。希望能对大家有一点帮助。
最后想说,一个班级的好坏其因素不只是班主任,领导的方针,年级长的付出,年级的和谐,办公室同事的帮忙,和任课老师的负责才造就了我们班的成绩,这里谢谢他们。
经验分享就到这里,谢谢大家,愿我们都能,不负芳华，无问西东，静看繁华，坐稳寂寞。
