沏上一杯茶，捧着一卷书，在闲暇的夏日时光里遇见最美的自己，用零乱的思绪，抒写着对教育的感悟。读着一位“草根”教育时评家的文章让我领略到他天然的博爱情怀，让我聆听到了教育的正能量，更让我找到了自己努力的方向。
翻开《回归真教育》便看到梁好先生在书的封面上写到“让教育回归常态、回归理性、回归真实。”譬如他在书中提出的真教育要让学校成为真正的学校，不应当是应试机器的加工厂，而是一片肥沃的土地；真正的教育应追去“学生第一”，而非让学生去追求“第一”；真教育要造就一批本真的学生，要让教师成为真正的教师。全书共分五个章节，每个章节一个主题，从尊重孩子、教育误区、教师专业、学校管理等多个方面向我们讲述了耳目一新的教育原则，内容通俗易懂，操作性强，有独到的教育观念，更有教育智慧，使我深受启发。此书给我留下印象深刻的有以下几点：
一、做真实的教师在漫漫的人生长河中，有的人活得精彩赢得鲜花和赞誉，而有的却活得颓废深陷泥泽。如果一个人想要活出属于自己的精彩，那就要谨遵一个字——真。
1、守住朴实的教育心不知道大家是否有这样的感受？吃遍大江南北的山珍海味后，最让你难以忘怀的还是父母给你做的家常饭菜；穿尽了各种名牌皮鞋、服装之后，让你感觉最舒适的还是一双平底布鞋、一身纯棉衣服；不管你怎样为名为利，怎样心浮气躁，怎样四处奔波，怎样鼓捣折腾，总有明白的一天，最终都要反璞归真，回到出发的那个地方！庄子曾经说过：“朴素而天下莫能与之美”。朴实的教育就是最自然的、纯朴宁静的、不浮躁的，带着对孩子、对教育一种真实情感的教育。而在当今这个物欲横流的时代，想要守住朴实的教育心又是何等的困难！当下对成功的定义无外乎钱与权，有钱有权者皆被视为成功者。于是乎，教师在这样的评价指标下，有的热衷于报考公务员，以求得一官半职；有的倾向于学校的管理，以求在学校中获得一定的权力；有的办起了辅导班，以求得到一定的经济利益。如果我们的身心整天被世俗功利所充斥着，那我们教师谈何幸福呢？我们走了很远，却忘记了为何出发。当把这句话套用到教育时，李镇西老师曾告诉我们：回到起点，走向朴素。从世俗的角度看，李老师现在“名利双收”，可他还是毅然放弃轻松的闲职工作，到成都郊外的一所农村中学继续实现一个平民教育家的理想。除了当校长，他还坚守班主任岗位，坚持给学生上课。我想，这就是把谋生的手段当做自己的理想和信念，不断坚持的结果。坦率地说，客观环境有很多我们都不满意，但我们一时也无法改变，能够改变的只是我们的心态。要在内心坚守信念，保持内心的宁静和纯真。目光要放长远一些，不要斤斤计较于眼前的得失。要培养自己的宽广的胸襟。最近在微信里看到这样一段文字：我们阅读不是为了让知识把我们的心灵占满，而是为了让我们的心胸得以荡涤因而空旷清澈。这话说得真好，我们就是要有拥有一种博大的胸襟，长远的目光，让自己更加高尚，更加纯净，更加豁达，这样我们才能拥有真正幸福的精神世界。
2、抓住语文的真灵魂新课改实施以来，语文课改也是如火如荼，热闹非凡，语文课堂教学越来越呈现出生动活泼的气象，让人眼花缭乱。生动的语文课改让我们品尝到丰收的喜悦，但在这背后也存在着潜在的危机：热闹的活动多了，安静的品味少了；媒体的使用多了，文本的解读少了；人文性的因素多了，工具性的落实少了……使语文课堂教学走入了“虚化”的境地，语文本色正在逐步地远离课堂。因此，回归语文教学的本真，提高语文教学效率，是值得每个语文教师关注的重要问题。我常想“语文教学的目的是什么”？是学会书上的几个生字生词？还是会背几篇文言经典？还是每学期写8篇作文？还是追逐眼前考试成绩？或者是兼而有之？读了《回归真教育》让我有了一些顿悟：首先，立足于真本文。今天的语文教学，一切都那么现代化：上网查阅资料、教材解析、教学设计、课堂实录、教学课件，稍加改动皆可以为我所用，这也使得我们语文教师缺少了“静悄悄地琢磨”文本的细心与耐心，缺少了一份面对文本的底气。还有一些老师，已经习惯了依赖教参进行教学设计，选择教学方法，喜欢照搬教参现成的“教材分析”，完全依赖着“教参”资料在实施教学。叶圣陶先生说，“教参是鸦片”，还是有一定道理的。因为长期只看教参，只是满足于教参对课文的分析，形成的是一种思维的惰性，缺乏的是一种对文本的深度的、独立的思考。没有认真“倾听作者”，没有对作品语言内涵的深刻理解，没有对作品思想感情的独特感受，只是照本宣科，这导致了我们的语文教育“少、慢、差、费”，导致的是自我的思想苍白，语言的幼稚不堪。这应该是语文的一种悲哀。其次，立足于真课堂。当前语文课存在着浓重的形式化倾向，伪语文化倾向。有人用“闹、虚、杂、碎、偏”五个字来概括当前的语文课堂。语文课堂总是充斥着声、光、电，充斥着谈、演、辩，充斥着对话、合作和体验。为了一次公开课，有些教师不惜浪费学生的时间和精力，反复地演练，精雕细琢，学生成了教师“公开课”的陪练和任意摆布的玩偶，教师忽视了语文课程的内在美。这样的没有根基的课堂终是飘摇不定的，没有根基的教学终是苍白无力的，没有根基的教师也终是不堪一击的。语文学习是熏陶，是习染，是让学生静静地看书，美美地读书，深入地感受，专注地思考，点滴积累，日有寸进。在以后的教学中，我们要立足学生的主体地位，深入挖掘课改理念之真谛，注重课堂教学的有效性，不搞表面的虚伪绚丽，还语文以本色，从而让课堂焕发生命的活力，真正给孩子们一个合适的舞台，让学生收获每一次成长的快乐，我们的每一节课也会真正地提高实效性！优秀的教师无论环境怎么变，都能够继承传统教法中有价值的东西并不断创新。在网络环境下，阅读教学应保持语文的本色，在整合中求融合，在整合中讲实效，在继承中求创新，在发展中创辉煌。只要这样，语文课就能返璞归真。
二、培养本真的学生
1、让每个孩子找到自己的幸福在书中的第一辑《总有一粒种子会开花》中看到这样一篇文章“乌龟为什么要跟兔子赛跑”，让我觉得颇为新奇。乌龟和兔子一起赛跑显然不是同一个级别的，乌龟和兔子赛跑绝对是一场不公平的比赛。其实这样的比赛在我们现实的教育生活中又何尝不是存在着的呢？现在学校教育的评价是，让兔子和乌龟在平原上赛跑。然后，根据结果，判定兔子是冠军，乌龟是差生，后来又改名字叫乌龟为后进生。其实，作为老师的我们，也都明白不管班级里有多调皮多差的学生，也不管我们是否看好他。很多年之后，都会有很多意想不到的奇迹发生，他或许真的很差，但是也许他真的很出息。作为老师的我们，总会严格要求每个学生，不容许学生有丝毫的懈怠。其实，学生完全有不优秀的权利。这里的不优秀，也许蕴含的就是将来更大的优秀。贾平凹的那一块丑石，当然不能用来砌墙，不能用来铺路，但总有其用武之地。当然我们并非随学生任意发展，而是尽自己最大努力让孩子优秀，而不是刻板地认为某某学生会怎么样。是参天大树，我们就以大树的标准要求他，培养他；可如果是小草就让它绽放属于它的最浓的绿，那何尝不是一种美丽。教育的最终目标其实是让孩子抵达幸福的车站，帮助孩子寻找人生的幸福，如果幸福和快乐都不复存在了，那么剩下的分数、成绩又有何用呢？时间一晃，三年的时间，如今他们也都毕业了，我不由得内心极度惭愧，有那么一些同学，他们何曾在我面前开怀大笑过？那也是一张张纯真，充满青春，朝气蓬勃的脸庞啊！作为我，又何曾走进他们的内心，与他们打成一片，融为一体呢？
2、教育如花，静等花开原本我只知培养学生认真听讲、按时完成作业和检查的习惯等，通过阅读这本书我才知道培养孩子的“静气”是多么重要的一件事情，“定能生慧，静纳百川”，老师安静柔和的讲话，学生便也会安静的倾听，再时不时配上些宁静柔和的音乐，从内心激发学生的“静”，以静传递静。薛老师说“静是会传染的”，我相信这句话，学生能静静的听课，不吵不闹，我们也无需再“河东狮吼”，伤神又伤力。有时候，孩子没有做好，是不是我的要求不够明确？有些孩子老是调皮捣乱，是不是可以课下多和他谈谈，发现闪光点，利用闪光点？有时候孩子们爱打闹，是不是可以开展一些活动让孩子们懂得谦让和团结的重要？法国著名作家罗曼·罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心里有。”孩子们的成长是不一样不明显的，就像一棵植物的成长，需要安静得等待，需要耐心地呵护，需要不离不弃地相信。
当人家的花在春天开放时，你不要急，也许你家的花是在夏天开；如果到了秋天还没有开，你也不要着急跺他两脚，真正的园丁是不会在意花开的时间，他们知道每种花都有自己的特点，只是开花的早晚不同。铁树开花是人间奇观，一株幼苗，从栽培到开花需要十几年到几十年，而且花期长达一个月以上。这就是铁树不开花，开花惊艳四方，且炫丽无比。
教育是一个长期的过程，是一门欣赏的艺术，对待孩子的差异，我们应“心平气和”，应学会发现并欣赏他们的点滴成长，不用着急，花总有绽放的一天。课堂以外有万水千山，阅读之中有万紫千红。
读书过后，更多的是深深的思考，思考自己平时的工作，思考今后的工作打算。有人说，没有明确的目标就等于航船失去的方向，在以后的教育教学工作我应该时刻牢记自己该做些什么？
