假期有幸读到梁好先生的《回归真教育》，不因别的，只因封皮上那个红彤彤的“真”字，隐约觉得那是一颗红心在跳跃，那么有力量，那么鲜活。如饥似渴的读完后有一种酣畅淋漓的感觉，尤其是第一辑——总有一粒种子会开花让我感触颇深，不禁掩卷深思……还记得曾经，在我们那个不大的县城，在那个追求应试教育的岁月，从小学到高考结束的11年里，老师给我的印象似乎就是鲁迅笔下的寿镜吾先生，方正、古板、机械化，甚至不及先生那般天真可爱。所以9年前在踏进师范学府的那一天告诉自己：有一天我一定要让每一粒种子都开花.。
5年前如愿踏上了梦中的讲台，看着台下不同的面孔，相同的笑脸，我再一次暗下决心：我要让这座大花园五彩缤纷，绚丽无比。但是五年后的今天，我是否敢对自己说一句肯定，即使有着骄人的成绩，我曾经的誓言和梦想是否也已经渐行渐远。韩愈把教师的职责定为“传道、授业、解惑”。然而现今教育事实是“传道、授业、解惑”最终统一为一件事：授业。“授业”乃以知识为对象，学生以掌握知识为目的，教师以传授知识为己任，这是典型知识本位观念下的教师职责与角色，于是紧张职业压力出现也就难以避免。
角色的期待和现实的约束难免给教师带来毫无依附的漂浮感。当教师职业与幸福的天然纽带被人为割断后，当教师只知日复一日机械重复着自己的职业任务时，教育还能成就什么成了亟待正视与关注的问题。当我为之困惑时，梁好先生给了我答案。著名教育家陶行知先生曾经说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”真教育要让学校成为真正的学校，不应当是应试机器的加工厂，而应是一片肥沃的土地，任由“苗儿”茁壮成长；应当是一方清澈见底的池塘，任由“鱼儿”自由成长。这里应当有自由，有快乐，有幸福，更有美好的记忆。
我们与学生每天朝夕相处，不是亲人，但似乎比亲人还要熟悉，我们理应让学生感到快乐，但事实上是我们并不一定走进了学生的内心。梁好先生认为：熟悉不等于了解，只有心灵的沟通，才能彼此相融，达到美好的境界。“总有一粒种子会开花” ，真的是这样，每一块土地，总有一颗适合他的种子，只要种子选对，终有一天会生根，发芽，开花，结果，这是自然规律。家庭条件，生活环境，成长氛围，个性特点，众多因素造就感受力，接受力，感悟力不同，怎么能定统一标准。我们不用着急，我们需要等待，我们要在观察中帮助学生找到适合他们的种子。但因功利性，我们总想在任教的三年里让所有的土地都能枝繁叶茂，缺乏等待，不愿等待，岂不知这样盲目耕种，只会徒劳无功，浪费时间，浪费精力，坑害土地，一无所获。 我曾经的一个学生，很乖巧很听话，学习很用功，但成绩总是在中游徘徊，只因为理科不太好。整个三年，他都是在我的鼓励下夜以继日的啃理科这个硬骨头，即便这样也只能勉强及格，最终考上了一所普通高中。
家长拉着我的手不住感激我对孩子的不放弃和殷切鼓励，我也自认为是那个孩子的良师恩师。直到前一段接到他的电话才知道自己无意间坑害了一块土地，他说现在在学校每天都很开心，他是班里的前几名，不光是因为成绩好，最重要是因为分科了，不用再学他讨厌的理科，可以一门心思的学习他钟爱的文科。听着他发自内心的笑声，我也不住的笑自己，笑自己的自以为是，笑自己的削足适履。虽然我履行诺言把他送进了高中，虽然我深知他对理科的厌恶，但我还是让他度过了不开心的三年。如果不是孩子的乖巧，假若他抵触拒绝，而我又不依不饶，恐怕他早已因厌学退学了吧。本来晚三年可以开花的土地早已荒废了。叩击良心我真的是对他好吗，还是为了追求任教期间的成绩。如果那时我不那么急功近利，他可能理科成绩不太好，但对起码他是快乐的，以他的文科成绩他也一样能考上一所普通中学，我剥夺了他的快乐也没有给他送进更好的学校，如果我愿意等待，今天看到他的开花那将是一种怎样的幸福。 就像庄子所说种葫芦需要遵循自然之法，只需到地里转转看看葫芦苗是否快乐，如果他们都很快乐就不用去管他们，如果不管他们的感受，拼命施肥，最终只能如惠子那样即便非常用心也只能使葫芦相继死去。所以作为老师只需关注孩子的发展态势，虽然表面上看是不管不问，其实却给予了孩子自由发展的空间，没有了外界的束缚，才能充分发挥自己的潜能，得到充分的成长。如果一厢情愿的为孩子设定美好的发展蓝图，完全不顾孩子的需求和喜好，只能给孩子带来无尽的压力，却激活不了孩子内在发展的动力。一旦他们主体意识觉醒，拥有打破环境束缚的能力，后果不堪设想。人生就是一场旅途，如若急着赶路，结果只能错过路边的风景，到头来，终点遥遥无期，却丢失了行路的欣然、惬意与美好。孩子的成长也是这样，不能躁进，不能功利，用平和的心态，看孩子慢慢的走，慢慢得长，或许，才能让孩子走得更稳健，抵达得更遥远！前几天在学校值班时前一届的几个学生来看望我，有学习优异的，也有当时的后进生，虽然成绩不同，但他们有着对我相同的真挚的关心和祝福。
总说职业幸福，我想这时候的我应该是幸福的吧，因为可以从不同阶段的学生那里获得幸福，那同样不同阶段的学生也应该从老师这里体会到幸福。正如梁先生所说每棵小树都有存在的价值，大树有大树的价值，杂木有杂木的风景。我们允许学生成长为大树，同样也应当允许某些学生成长为山崖中的乱木杂枝，参天大树是栋梁，乱木杂枝也有乱木杂枝的风景。而事实上在分数至上的观念的牵制下，老师往往只能把笑脸给成绩好的学生，优待也只能是优等生的专权，似乎只有他们有权利享受老师给予的幸福。而今天仔细回顾，帮老师打水，打扫卫生，拿教具，甚至在艺术节、运动会发光发热的绝大多数都是得不到老师肯定的后进生。他们用自己的行动诠释着他们独有的风景，我们为何不能给他们同样的幸福？梁启超说教育应是自家田地，“要从自己劳作中看出快乐，那么自然会淋漓的劳作去”。唯有在职业领域里体验幸福，认同自我，才能如叶圣陶先生所说那样“关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”。
让这些成长中的心灵能够体验学业幸福的点滴滋味。如果我们能让“每一颗小草都有露珠滋润”，“发现每个孩子的五角星”，“让每一个孩子找到自己的幸福”，“一个也不能少”的获得老师的尊重与肯定，用科学而客观的评价态度对待每一个孩子，认识学生，了解学生，尊重学生，给予学生最需要的，最合适的，才是学生与教师的幸福。
教育的最终目标是让孩子抵达幸福的车站，帮助孩子寻求人生的幸福，只有回归真教育，守住教育的常识，遵循教育的规律，顺应学生成长，我们才能收获真正的幸福。
